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校第二届辩论赛第五场比赛赛况评析

——校第二届辩论赛第五场比赛赛况评析

126,校第二届辩论赛第五场在报告厅落下帷幕。正方高一6班以微弱优势淘汰15班后闯进复赛。

当晚的辩题为“青少年成才的关键是个人努力/外部环境”。此辩题隐含以下几个问题:①“青少年”这一年龄阶段的特殊性,②“成才”与“成功”、“成长”的区别;③“关键”一词的界定,④“个人努力”、“外部环境”两大因素的比较应建立在两者“同时存在”的基础上。

先来看第一个问题:“青少年”这一年龄阶段的特殊性。正方双方都在一辩立论时提出了类似于“青少年处于十几二十几的年纪,其人格还未完全定型,可塑性强”的观点。但是如周玲娟老师所言,当比赛进一步深入时,双方辩手不约而同的在此“议题”上“失守”,其所陈述理论及所举事例都在一定程度上偏离了“青少年”这一特定群体。

接着来看第二个问题:“成才”与“成功”、“成长”的区别。双方辩手均认为“成才”不等于“成功”,但对于能否用“达成某事”作为判定是否“成才”的一个标准互不认同。如在“万事俱备、只欠东风”一例中,反方首先抛出“借东风决定战事结果”的观点,正方则回答“一次战争的成功不能作为成才有否的判断标准”,反方紧接着表示“周瑜因赤壁之战的胜利而为世人熟记,故而此一役的成功可以作为其成才的标志”。

同时,正如评委白金义、师素芳两位老师所言,双方对于“成才”的界定也存在较大的分歧。如在“南橘北枳”一例中,反方提出“同一种橘子种在淮南口味鲜美,若移到淮北则苦涩难忍”,并以此佐证“外部环境”对“青少年”能否成才起关键作用;正方则说明到“只要橘子长出了果实,就证明其业已成才”。

其实,对于“成才”与“成功”的关系问题,大家不妨引入“成长”一词来帮助界定。首先,双方都可以认可“每个人都通过一些事的成功或失败,进而获得成长”的观点,但“成长”不等于“成才”。如果把青少年的“成长”看作是“量的积累”的话,那么“成才”就是“质的飞跃”。达成了以上共识后,大家就界定了“成才”的内涵,也厘清了其与“成功”之间的关系。在此基础上,大家可以来确定“成才”与否的标准,即“自身努力”、“外部环境”两大因素中究竟是谁打开了从“成功”、“成长”通向“成才”的阀门,促成了青少年在本质上的“质的飞跃”。

再来看第三个问题:“关键”一词的界定。“关键”是事关紧要的意思,有时候大家也把它叫做“关键点”。所以看“自身努力”、“外部环境”两大因素谁更关键,不能以“量的积累”的多少来判断,而应看谁促成了“质的飞跃”。

最后,来看第四个问题:“个人努力”、“外部环境”两大因素的比较应建立在两者“同时存在”的基础上。本场比赛的辩题是“谁是关键因素”,判断的前提就是两大因素同时存在于青少年成才的过程中。但是双方辩手在论证己方观点的时候,对于此一问题没有足够重视。双方在“高考”、“辩论平台与辩手素质”等事例的攻守中都暴露了这一问题:正方一直在强调如果没有自身努力,即便有环境也不可能成才,反方则强调如果没有这个平台,你再努力也没有机会实践,从而真正达到“成才”。

    经过周玲娟、白金义、师素芳三位评委紧张的商议,正方三辩和反方一辩获得当晚的优秀辩手,同时正方赢得了比赛的胜利。高建国、王菁老师及全校辩论爱好者到场观看了比赛。











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